l�universit� Mohammed Premier Oujda a abrit� L�usage de la plate-former CLAROLINE pour assurer une appropriation raisonn�e et pragmatique des TIC en �ducation, mais aussi une remise en question de l�unit� de l�espace et du temps caract�risant les structures et pratiques traditionnelles de l�enseignement et de la formation. Partant de ma propre exp�rience en master de didactique et technologies �ducatives � l�universit� Mohammed Premier Oujda, il appara�t int�ressant de mener ici, une r�flexion sur les mod�les de conception de ces plates-formes pour en �valuer l�impact sur leur fonctionnement. Nous rappellerons tout d�abord ce qu�est une plate-forme d�enseignement et de formation. Comment peut on concevoir un meilleur apprentissage lorsqu�on recourt aux nouvelles technologies de l�information et de la communication? Plus pr�cis�ment, l�utilisation de CLAROLINE comme outil d�interaction et de communication favorise t elle la collaboration et la dimension socio affective entre apprenant/enseignant et apprenant/apprenant? Telles sont les questions les plus soulev�es quand on est impliqu� dans l�usage de la plate forme CLAROLINE.
En fait, Le mod�le socio constructiviste d�finit l�apprentissage comme un processus d�interaction du sujet dans son environnement social, le r�le d�autrui est primordial dans l�appropriation et l�acquisition des connaissances et c�est dans cette optique que j�ai d�cid� d�envisager quelques aspects quelques approches qui en d�coulent. En effet, Plusieurs types de sc�narios ont �t� mis en application sur la plate forme CLAROLINE tels que l�apprentissage par le projet individuel, apprentissage par probl�me, apprentissage collaboratif La plate forme favorise l�apprentissage coop�ratif, Il s�agit de faire travailler les apprenants en groupes suffisamment restreints pour que chacun ait la possibilit� de participer � une t�ch collective qui a �t� clairement assign�e. De plus, les apprenants sont cens�s r�aliser la t�che sans la supervision directe et imm�diate de l�enseignant.
Le syst�me technologique occupe une position centrale tout en favorisant l�individualisation de la formation. La m�diation est g�r�e le plus souvent par l�enseignant qui assure les fonctions de suivi et de contr�le de l�acquisition des connaissances. Les interactions sont d�finies et optimis�es dans la rubrique forum entre les �tudiants et enseignants, c�est � ce niveau que s�alimente l�esprit critique et les modes de pens�e se diversifient mutuellement. CLAROLINE est un dispositif technologique et humain qui int�gre des outils informatis�s � des fins d�enseignement et d�apprentissage. Elle rassemble des outils de navigation, d�information, de formation et de communication. Dans les mod�les issus des th�ories socio-cognitives, l�importance des facteurs culturels et sociaux lors de la construction de la connaissance est pr�pond�rante. Ce courant th�orique met l�accent sur les interactions sociales.
La confrontation de l�apprenant avec ses pairs est importante. Elle est prise en compte comme un facteur essentiel dans la construction des connaissances. Ces th�ories favorisent le travail coop�ratif ou collaboratif. Le principe de base est simple : les �tudiants apprennent davantage lorsqu�ils peuvent travailler ensemble. Dans le cas de la coop�ration, les apprenants travaillent ensemble sans que leurs activit�s soient compl�mentaires et d�pendantes. Alors que dans la collaboration, les apprenants r�alisent un travail collectif dans lequel les r�les de chaque apprenant sont d�finis : l�ensemble des sous travaux permettant l�atteinte de l�objectif global. Par ailleurs, la substitution de la notion d�� enseignement de groupe � par celle de
� travail collaboratif ou coop�ratif� met l�accent sur le r�le actif des apprenants qui m�nent non plus des activit�s au sein d�un apprentissage mais r�alisent un travail. Cette notion sugg�re aussi que l�apprentissage est finalis� et que l�apprenant se pr�pare concr�tement � l�exercice de son futur m�tier. Le fait de pouvoir partager des applications va aider au travail collaboratif ou coop�ratif.
En outre, les forums de discussion, la messagerie �lectronique et le � chat� repr�sentent des moyens au service des interactions sociales. En g�n�ral, les dispositifs sont ouverts pour permettre les �changes entre pairs et/ou entre le formateur et les apprenants car ces plates-formes s�appuient en grande partie sur la production du groupe. Le r�le du formateur est de faciliter la prise de recul et le d�veloppement de l�autonomie au sein de ce type de dispositifs. En guise de conclusion, j�aimerais signaler qu�une telle exp�rience ouvre la voie a plusieurs models p�dagogiques tels que le transmissif,le constructiviste et le behavioriste mais le socio constructiviste me semble le mod�le le plus pertinents car les �tudiants et les enseignants sont impliqu�s mutuellement soit au mode synchrone ou asynchrone.
Cette approche est un tr�s puissant stimulant pour l�apprentissage, non seulement parce qu�il permet le rapprochement des personnes, mais parce qu�il favorise une r�flexion plus Cependant, le mod�le socio constructiviste poss�de des avantages mais r�v�le aussi des limites, il suffit de trouver des rem�des appropri�s pour que l�apprenant puisse surpasser toute difficult� et r�ussir ses �tudes que ce soit � distance ou non.

Future didacticienne SALHI NAOUAL
Master didactique et technologies �ducatives_ Universit� MOHAMMED PREMIER _OUJDA_ 2010/2011
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